第一部分 师范类专业认证基本知识
1.什么是师范类专业认证？
师范类专业认证是专门性教育评估认证机构依照认证标准对师范类专业人才培养质量状况实施的一种外部评价过程，旨在证明当前和可预见的一段时间内，专业能否达到既定的人才培养质量标准。
认证的核心是保证师范生毕业时的知识能力素质达到标准要求，目的是推动师范类专业注重内涵建设，聚焦师范生能力培养。改革培养体制机制，建立基于产出的持续改进质量保障机制和质量文化，不断提高专业人才培养能力和培养质量。
2.师范类专业认证的基本理念是什么？依据哪些文件精神？
师范类专业认证理念为“学生中心，产出导向，持续改进”，是师范类专业认证工作的核心要义，贯穿师范类专业认证全过程。
正式文件：《教育部关于印发<普通高等学校师范类专业认证实施办法 (暂行) > 的通知》(教师〔2017〕13 号)；
系列标准：《中学教育专业认证标准》《小学教育专业认证标准》《学前教育专业认证标准》
配套文件：《师范类专业认证工作指南(试行)》《师范类专业认证自评报告撰写指导书 (试行)》
网站：“ 普 通 高 等 学 校 师 范 类 专 业 认 证 管 理 信 息 系 统 ” ( 网 址 http://tea.heec.edu.cn)。
其他参照文件：《普通高等学校本科专业类教学质量国家标准(2018)》《中学教师专业标准》《教师教育课程标准》(试行)《中小学教师教育技术能力标准》《浙江省普通高等学校师范类专业第二级认证实施方案》(暂行)《浙江省学前教育专业认证标准 (第二级)》(暂行)。
3.师范类专业认证的任务是什么？怎样落实“学生中心”的教育观？
师范类专业认证的任务是“以评促建、以评促改、以评促强”。
“以评促建”，旨在通过“兜底”监测，督促高校加大师范类专业建设投入，保证师范类专业办学基本条件达到国家基本要求。
“以评促改”，旨在通过“合格”认证，推动高校深化师范类专业教学改革，尤其是培养模式和实践教学改革，保证师范类专业教学质量达到国家合格标准要求。
“以评促强”，旨在通过“卓越”认证，引导师范类专业做精做强，保证师范类专业教学质量达到国家卓越标准要求，形成基于产出的持续改进质量保障机制和追求卓越的质量文化，不断提高师范人才培养质量和国际竞争力。
做好六个落实：适应学习需求、突出学为主体、服务全程成长、养成师德师能、促进全面发展、成就从教志愿。
4.师范类专业认证怎样树立“产出导向”的人才培养观？
做好六个对接：
(反向设计)
对接基础教育师资需求设计培养目标；
对接教育教学岗位需求设计毕业要求；
对接毕业要求设计课程体系与教学环节；
(正向施工)
对接课程目标“产出”应知应会；
对接毕业要求“产出”学习成果；
对接培养目标“产出”师范人才。
5.师范类专业认证怎样坚持“持续改进”的质量观？
(1) 做好三个跟踪：跟踪基础教育改革新发展，更新培养目标；跟踪教育教学岗位新需求，更新毕业要求；跟踪知识能力素质新规格，更新课程与教学。
(2) 推进三个转变：专业自足(学校/教师/学生) 向需求导向 (政府/中小学幼 /学生/学校/教师) 转变；教为中心 (教了/重知识传授) 向学为中心 (学到/重能力 养成)；内部监控 (自我循环) 向内外评价 (反向设计/正向施工) 转变。
6.师范类专业认证标准的逻辑主线是什么？
培养目标、毕业要求、课程与教学、合作与实践之间“反向设计、正向施工”的互动关系则为认证标准的逻辑“主线”。
反向设计是指社会需求产出培养目标、培养目标产出毕业要求、毕业要求产出课程体系(对接基础教育师资需求设计培养目标、对接教育教学岗位需求设计毕业要求、对接毕业要求设计课程体系与教学环节)。
正向施工是指课程教学与考核要能够支撑课程目标、课程目标要能够支撑毕业要求、毕业要求要能够支撑培养目标。
7.师范类专业认证的底线要求是什么？
一方面，将“面向产出的课程目标达成评价机制和毕业要求达成评价机制”作为申请受理“门槛”。
另一方面，要求建立学校、院系两级的质量保障制度，并建立保证产出评价结果用于专业持续改进的制度，说明基于培养目标、毕业要求、课程目标达成情况评价结果而开展的持续改进工作。
8.师范类专业认证“3 个 3”即“三个产出”、“三个支撑”、“三个评价” 是指什么？
三个产出：培养目标、毕业要求、课程目标
三个支撑：毕业要求对培养目标的支撑、课程体系对毕业要求的支撑、课程教学对课程目标的支撑
三个评价：课程目标达成评价、毕业要求达成评价、培养目标达成评价
9.师范类专业认证需要健全的“三个机制”是什么？
质量监控机制：课程教学、教育实践和学习成果的质量监控机制
达成度评价机制：课程目标、毕业要求和培养目标达成度的评价机制
持续改进机制：基于评价结果的持续改进机制
10.认证考查的“五个度”具体指什么？
(1) 培养效果对培养目标的达成度；
(2) 专业定位对社会需求的适应度；
(3) 师资及教学资源对人才培养的支撑度；
(4) 人才培养质量保障体系运行的有效度；
(5) 学生和用人单位对人才培养的满意度。
11.什么是“一践行三学会”？
“一践行三学会”指“践行师德，学会教学，学会育人，学会发展”。
12.学校申请师范类专业认证前要做哪些准备工作？
学校层面：以专业认证为抓手，以认证理念推动师范类专业教学改革，引导师范类专业聚焦毕业生核心能力素质培养，建立基于产出的持续改进质量保障机制和质量文化；开展广泛宣传；建立评建保障机制。
专业层面：对照认证标准开展自查，总结取得成效，梳理问题与不足，以问题为导向，进行有针对性改进。其中，重点工作是重新审视修订专业培养目标和毕业要求，优化课程体系和教学大纲，建立基于产出的质量评价机制，整理教学档案与佐证材料。
教师层面：认真学习充分理解认证理念与认证标准，将认证理念和认证标准落实到教学活动中，不断改进教学内容及教学方法，持续提高课堂教学质量。
13.第二级认证考查具体包括哪些指标？
包括“培养目标”“毕业要求”“课程与教学”“合作与实践”“师资队伍”“支持条件”“质量保障”“学生发展”等 8 个一级指标和 39 个二级指标。
14.认证的结论和周期？
认证结论分“通过，有效期 6 年”“有条件通过，有效期 6 年”“不通过”三种。
15.师范类专业认证中，学生发展关注哪些内容？
生源质量、学生需求、成长指导、学业监测、就业质量和社会声誉。
16.专业必须对毕业要求进行合理的分解，分解后的指标点必须具备什么特点？
分解后的毕业要求指标点必须明确、清晰、可衡量、可评价。
17.师范类专业认证的类型和层级是怎样设置的？
师范类专业认证标准由中学教育认证标准、小学教育认证标准、学前教育认证标准三类三级构成，三类之间根据同学段特点各有差异，三级之间相互衔接，逐级递进。
第一级：国家对师范类专业办学的基本要求。
第二级：国家对师范类专业教学质量的合格要求。
第三级：国家对师范类专业教学质量的卓越要求。
第一级认证达标，才能申请第二级认证；通过第二级认证，才可以申请第三级认证。
18.什么是“OBE”教育模式？
OBE，Outcomes-based Education 的缩写，即基于学习产出的教育模式。教育者必须对学生毕业时应达到的能力及其水平有清楚的构想，然后寻求设计适宜的教育结构 来保证学生达到这些预期目标。
19.专业认证对教师有哪些新的要求？
师范类专业认证是一项系统性、根本性的师范人才培养改革工程。对于担任学科专业课程的教师来说，新的要求主要有：
(1) 参与和熟悉专业培养目标的制定，熟知专业毕业要求及其指标点；
(2) 基于毕业要求，了解本专业课程设置和结构，掌握课程目标对毕业要求指标点的支撑关系；
(3) 根据毕业要求设定自己所承担课程的课程目标及其对毕业要求指标点的支撑；
(4) 根据设定的课程目标，确立课程内容和教学环节；
(5) 根据学情、教学内容、教学方法，设立针对课程目标的课程考核方式；
(6) 在教学实施中，过程性评价和结果性评价指向课程目标的达成；
(7) 有具体可行的、基于课程评价的课程持续改进方案并实施。
20.师范类专业的师资队伍有哪些要求？
数量结构：专任教师数量结构能够适应本专业教学和发展的需要，生师比不高于18:1，本科专业硕士、博士学位教师占比一般不低于 60%、专科一般不低于30%，高级职称教师比例不低于学校平均水平，且为师范生上课。幼儿园一线兼职教师素质良好、队伍稳定，占教师教育课程教师比例不低于20%。
素质能力：遵守高校教师职业道德规范，为人师表，言传身教；以生为本、以学定教，具有较强的课堂教学、信息技术应用和学习指导等教育教学能力；勤于思考，严谨治学，具有一定的学术水平和研究能力。具有职前养成和职后发展一体化指导能力，能够有效指导师范生发展与职业规划。师范生对本专业专任教师、兼职教师师德和教学具有较高的满意度。
实践经历：专业教师熟悉幼儿园教师专业标准、教师教育课程标准和幼儿园教育教学工作，至少有一年幼儿园教育服务经历，具有指导、分析、解决幼儿园教育教学实际问题的能力，并有一定的教学研究成果。
持续发展：制定并实施教师队伍建设规划。建立教师培训和实践研修制度。建立专业教研组织，定期开展教研活动。建立教师分类评价制度，合理制定教师教育实践类课程教师评价标准，评价结果与绩效分配、职称评聘挂钩。探索高校和幼儿园“协同教研”“双向互聘”“岗位互换”等共同发展机制。
21.什么是“四有好老师”？
有理想信念的好老师、有道德情操的好老师、有扎实学识的好老师、有仁爱之心的好老师。
22.什么是“四个引路人”？
学生锤炼品格的引路人、学生学习知识的引路人、学生创新思维的引路人、学生奉献祖国的引路人。
23.什么是课程大纲修要做到的“三挂钩”？
课程目标与支撑毕业要求分指标点挂钩，课程教学内容、教学方法与课程目标挂钩，课程考核方式和评分标准与课程目标挂钩。
第二部分 我校师范生培养情况
1.学校、学院基本情况
【学校概况】
杭州科技职业技术学院是杭州市人民政府主办的一所公办普通高等职业院校。学校坚持以服务杭州经济社会发展为办学定位，以科技类专业群为核心，现代服务类专业群为支撑，主动对接新经济、新业态、新技术发展，不断提高人才培养质量，增强社会服务能力，提升综合办学实力，努力把学校建设成为特色鲜明的全国一流高职院校。学校办学历史悠久，创办于1916年的浙江省严州师范学校、由陶行知先生于 1928 年亲自指导创办的浙江省湘湖师范学校，均为学校可追溯的重要办学渊源。
学校现有全日制在校学生近1.2万人，全校在编教职员工655人，其中专任教师472人，副高以上职称218人，双师型教师占比90.24%，硕士及以上学位教师占比79.87%。学校下设8个高职二级学院，开设智能制造、智慧建造、物联网技术、汽车工程、艺术人居、新零售管理、会奖旅游、学前教育8大专业群36个专业。
学校总占地面积964亩，总建筑面积逾48万平方米。其中位于杭州富阳高教综合体内的高桥主校区，占地面积近800亩，建筑面积约36万平方米，是浙江省内最漂亮的山水校园、生态校园之一。学校教学、科研、实训和文体设施条件优越，现有各类仪器设备总值近3亿元。建有国内水平一流的多功能、现代化大学图书馆和网络信息中心，馆藏各类图书120余万册。
毕业生历年就业率均保持在97%以上，毕业生质量受到用人单位好评，连续多年在浙江省高校毕业生职业发展状况及人才培养质量调查中位列全省同类院校前列。学校有近3.5万平方米的17层创业园，建有浙江省普通高校示范性创业学院，2020年被确立为浙江省省级科技企业孵化器。学校设立创业扶持基金，现已成功孵化几百家大创企业。毕业生升学率也屡创新高，2023年有近千名毕业生通过全日制普通高校专升本被杭州电子科技大学、浙江工商大学、浙江财经大学、杭州师范大学等省内重点本科高校录取，不少升本的同学还考上硕士、博士继续深造。
【学院情况】
学前教育学院以原浙江省严州师范学校和浙江省湘湖师范学校的办学力量为基础，于2011年11月正式建立，原名教育学院。2021年3月，学校实施“以群建院”，更名为学前教育学院。
学院坚持以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，全面贯彻党的教育方针，以“办美好教育”为愿景，传承百年师范教育文脉，弘扬陶行知先生“爱满天下”教育精神，践行“德业兼修、知行合一”育人理念，深化“政行园校”协同育人机制，推进国际（跨境）交流与合作，精铸师爱之魂，精育师艺师能，努力为区域学前教育和婴幼儿照护事业发展培养德智体美劳全面发展的高素质应用型人才。
学院以学前教育（师范）专业为核心、早期教育专业和婴幼儿托育服务与管理专业为支撑，打造学前教育专业群。学前教育专业是省“十三五”特色专业。早期教育专业为省内最早开设专业。专业群涵盖普通三年制师范教育和非师范教育、中高职一体化五年制师范教育、成人继续教育等办学类型。全日制在校生1539人。
学院与浙江绿城教育集团、杭州心阳教育公司等省内知名企业和百余家幼儿园、早教中心建立了紧密合作关系，共同开展专业建设、人才培养和教育研究。聘请了100余位国内知名幼教专家、幼儿园优秀教师等担任专业顾问、客座教授、兼职教师和实践导师。学院建有儿童早期发展研究所。有先进完善的音乐、舞蹈、美术等基本技能实训室，以及儿童卫生保健、蒙台梭利教学、婴幼儿护理、亲子游戏等专业实训室。学院执笔画晴社、艺心手工社、E教E学社等社团建立，为大学生专业和兴趣发展提供了丰富舞台。由学院负责建设的校大学生艺术团中喈喈合唱社、云韶乐舞社等在省级文艺比赛中屡获佳绩。毕业生就业质量处在全省高职院校前列。
2.校训、校风、师范育人理念
【校训】德业兼修知行合一
【校风】苦硬进取惟真惟实
【师范育人理念】
● 培养师范特质：概括为“礼、爱、严、乐”，即知礼诚信树师表、传递师爱有师能、严以律己正师风、阳光乐学强师能
● 师爱文化铸魂：概括为“五心五爱”，即忠心向党爱祖国，潜心学习爱真理，用心做事爱奉献，开心生活爱自己，耐心育人爱孩子
3.学前教育专业概况
办学概况：以原严师和湘师力量为办学基础，于2011年申请增设，2012年面向全省招生，分为普高、单独考试、五年制三类学制，现有在校生1144人。专业以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，践行社会主义核心价值观，落实“立德树人”根本任务，贯彻新时代“四有”好老师的培养要求，适应“浙有善育”发展需要，注重“师爱”文化浸润，立足杭州，面向浙江，培养具有良好师德师风、服务农村幼儿教育的信念、一定的艺术素养、研究能力和较强的创新意识，具备扎实的托幼一体化专业知识和熟练的幼儿保教实践能力，能胜任幼儿园以及其他学前教育相关机构保教和管理等工作的会沟通、善合作、能反思、可发展的托幼教育工作者。
师资队伍:专业遵循外引内养、专兼结合、引人与引智相结合的建设思路，着力师资的培养、转型与提升。目前，专业有专任教师60名，其中高级职称24人，占比40%；具有硕士学位41人、博士研究生学位6人，硕博士共计47人，占比78%；另有稳定的幼儿园一线兼职教师队伍，占教师教育课程教师42%。
办学成果:专业开办十二年来，传承百年师范教育文脉，融入现代职业教育理念, 坚持“师爱”特色文化浸润培养，推进师范性与职业性相融合，逐步形成了“三方协同·德技双修·知行合一”的人才培养模式。“师爱家园”入选首批全省高校党建特色品牌。专业教师在SCI、SSCI等国际高水平期刊发表论文6篇，建设完成省级、市级在线精品课程5门，立项省部级课题1项，市厅级课题6项，出版“十二五”“十四五”职业教育国家规划教材2本，“杭州托幼一体化体系建设的对策研究”成果得到市委书记、市长等领导的批示。专业已为杭州地区以及全省输送了高质量的学前教育专门人才3766人，为萧山、桐庐、建德、淳安等7个区（市、县）定向培养农村幼儿教师935名。先后被立为学校重点建设专业、杭州市“十二五”产学对接特需专业、杭州市重点专业和省“十三五”特色建设专业。
4.我校学前教育专业的人才培养目标是什么？
本专业以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，践行社会主义核心价值观，落实“立德树人”根本任务，贯彻新时代“四有”好老师的培养要求，适应“浙有善育”发展需要，注重“师爱”文化浸润，立足杭州，面向浙江，培养具有良好师德师风、服务农村幼儿教育的信念、一定的艺术素养、研究能力和较强的创新意识，具备扎实的托幼一体化专业知识和熟练的幼儿保教实践能力，能胜任幼儿园以及其他学前教育相关机构保教和管理等工作的会沟通、善合作、能反思、可发展的托幼教育工作者。
本专业毕业生入职5 年后预期具备并实现以下职业能力与成就：
目标1：良好师德与教育情怀。理想信念坚定，主动践行社会主义核心价值观，自觉贯彻党的教育方针，坚守“立德树人”根本任务；理解“浙有善育”发展需要，热爱农村学前教育事业，认 同幼儿教师价值，主动传承“师爱”文化，深刻理解并践行“幼儿为本”的专业理念；具备科学的 教育理念，富有仁爱之心，扎根一线，成为幼儿全面发展的支持者、合作者和引导者，立志为“浙 有善育”贡献力量。
目标2：保教知识与保教能力。人文、科学和艺术素养扎实，熟练掌握学前儿童身心发展的特点及规律，扎实掌握科学保教的目标、内容、途径与方法等，能熟练地综合运用幼儿保教理论知识解决实践中的问题。在准确解读和评价学前儿童的学习与发展基础上，应情境与婴幼儿发展需求科学、合理地安排幼儿的一日生活；熟练设计、实施与评价幼儿园各领域教学活动、游戏活动和生活活动； 保教结合，支持每一个幼儿在已有水平上的发展，成为拥有一定教学风格和特色的成熟教师。
目标3：创设环境与综合育人。具有较强的班级管理能力，能建立有效的常规，能根据幼儿特点与环境资源为婴幼儿创设适宜的学习环境，能准确捕捉一日生活中的教育契机培养幼儿良好的意志品质与行为习惯，促进幼儿的全面发展；能充分利用幼儿园、家庭和社区的各类资源进行综合育人和全面育人。
目标4：持续发展与主动反思。具有终身学习与自主发展的意识和能力，能结合国内外学前教育改革发展的经验，对日常教育教学中发现的问题深入思考，能够运用自身专业知识与能力储备解 决实际保教情境中的问题，逐步提高研究与反思能力；具有团队协作、沟通合作能力，能积极与同事合作教研、共同发展。
5.学前教育专业人才培养的毕业要求是什么？
6.学校建有哪些教育教学设施用于学前教育专业师范生培养？
【硬件基础】校园全部实现有线/无线网络覆盖，所有教室均配备了多媒体设备，建有智慧教室50间，还建有智能课程制作中心，包括3个虚拟场景、2个实景场景、3间录屏录音室、1间学术讨论交流室。学前教育学院建有幼儿园模拟活动实训室、奥尔夫音乐实训室、美术实训室、舞蹈实训室、多功能绘本实训室、艾尔斯感觉统合实训室等校内实训室200间，占地总面积6375.18平方米，仪器设备总值827.05万元。其中，幼儿保教类实训室3间，幼儿园多功能实训室5间，音乐实训室7间，电钢及古筝教室7间，舞蹈实训室7间，美术实训室4间，多媒体智慧实训室5间、独立琴房162间。
【校外基地】学前教育专业与省内57家幼儿园签订校外实践基地合作协议，其中教师发展学校36家，省级示范性教师发展学校4家。校内外有机结合、多样化的实践教学设施充分满足学生保育实践、实训教学、教学技能训练、艺术技能训练等实践教学需要。
7.如何衡量培养目标是否实现？
通过毕业生就业、就业数据与比例、毕业生对职业发展能力与竞争力评价、用人单位对毕业生职业能力满意度评价等。
8.除了考试成绩，教师还有什么方式对学生的学习表现进行评估？
教师还可以根据学生课堂上提问、讨论、合作探究、练习、课堂实训，课后作业、课程设计、课程论文、读书报告、调查报告、期中测验、问卷调查等学习的过程性材料。
9.学生通过什么渠道对课程和学习状况进行反馈？
学生座谈、任课教师问卷调查、学生信息员反馈、学生与任课教师进行交流沟通。
第三部分 校方代表及教师访谈须知
1.专家访谈的对象有哪些？
集体考查：重点关注参评专业的实训室、在线教学观摩指导平台或专业公共平台建设对人才培养的支撑情况。
个人考查：每位专家听课看课不少于2 门：调阅不少于 2 门课程的试卷和试卷分析报告：调阅最近一届毕业生的毕业论文 (设计) 不少于 10 篇，且组长应根据毕业生数量适度提高调阅篇数，保证样本覆盖面：调阅实习 (实践) 报告和毕业生教育实习档案袋不少于 10 份。专家个人考查的结果须及时记录在各项考查记录表中。完成当天考查计划后，需制订并提交第二天的考查内容和考查要求。
考查对象：
(1) 在校学生。根据专业规模随机抽取，一般不少于30 名。注意学生的性别比例、生源比例和年级分布。应届毕业生占较高比例。
(2) 校友。在接受评估认证专业提供的可参加访谈的近几届毕业生名单( 一般不少于 40 人) 中，选择 10-20 名。兼顾校友从业的类型和行业等。
(3) 教师。包括学科专业带头人、基础课和专业课教师、实验课指导教师，会注意教师的年龄、职称、学历、学缘结构等。
(4) 管理人员。包括学院、专业负责人、班主任、辅导员、专业教务人员、校有关职能部门负责人(教务处、人事处、财务处、学生处、团委、招生就业处、资产处、信息中心等)。
(5) 用人单位。由专业提供具有代表性的用人单位名单(聘用一定数量的本专业毕业生的单位)，访谈用人单位领导或业务主管。
2.教职工在师范类专业认证中应持有的态度？
每一位教职工均是认证的对象，因此要认真学习有关认证工作文件，了解认证指标内涵，扎扎实实做好本职工作。要准备参加认证专家组指定的座谈会，认真回答问题，认真发言，全面体现教职员工良好的精神风貌。
3.专家进行相关人员访谈主要想获取的信息有哪些？
(1) 专业如何保证学生培养目标的实现及其实现过程；
(2) 学生能力的达成情况；
(3) 教师在教学中的投入情况及其教学工作对学生能力培养的贡献情况；
(4) 管理制度对学生培养的保证情况以及管理人员对学生能力培养的认识；
(5) 用人单位对本专业人才培养质量的评价。
4.专家访谈管理人员重点了解什么？
(1) 访谈二级学院管理人员主要了解本专业人才培养定位、 目标、专业特色及适应性，专业建设指导思想及其符合培养人才定位、专业特色的程度，教学计划、课程大纲制定与实施，院系为专业教育教学活动创造的环境，师资结构及师资建设情况，学生学习和发展情况。
(2) 访谈学校管理人员主要了解学校的整体情况，办学定位和特色，以及对本专业的要求、支持、管理和评价。
5.专家访谈教师重点了解什么？
(1) 教师是否理解师范类专业认证的核心理念；
(2) 了解教师对专业培养目标、毕业要求、课程设置思路、教师素质要求、课程设置、教学组织模式、课程评价方式、持续改进机制等方面的理解、看法和意见；
(3) 了解学校以及二级学院教材使用、教书育人等方面的看法和意见，有关人才培养的理念、制度、政策、计划、措施落实情况及其效果；
(4) 了解教师对所讲授课程在专业教育中作用的理解程度。
6.在认证专家进校考察期间学院教师该如何应对？
(1) 全员在岗，及时响应认证专家提出的考察要求；
(2) 熟悉认证理念、知道本专业的培养目标和毕业要求，清晰所承担的教学任务在毕业要求和培养目标中所起的支撑作用和贡献。任课教师应熟悉本专业课程达成 度的评价机制，并通过课程的达成度分析进行课程教学持续改进；
(3) 准备所有教学文档以备查；
(4) 执行正常教学计划，精心备课，准备接受认证专家听课；
(5) 根据学院部署执行认证相关的其他任务。
7.访谈注意事项
(1) 树立主人翁意识，真诚与专家交流，以“平常心、正常态，学习心、开放态”对待认证访谈；
(2) 回答问题时尽量紧扣“以学生为中心、以产出为导向”和“一切为了学生，为了学生的一切”的认证精神，对不熟悉的情况不妄下定论，留有余地，可请专家进 一步考察。对于目前确实存在的一些问题，主要从“持续改进”的角度来和专家进行 探讨交流；
(3) 谦逊有礼，不发牢骚，发扬实事求是和兴校爱院的精神。
8.访谈可能提出的典型问题 （参考）
(1) 本专业培养目标、毕业要求是什么？是如何确定的？
(2) 人才培养方案制订有哪些必要的程序或过程，有哪些具体的制度？具体怎么做的？你参与了哪些工作？
(3) 您知道本专业有课程设置合理性评价、课程考核合理性评价的机制吗？简要说明具体内容，或者实际的做法。
(4) 师范类认证理念是什么？认证要求主线、底线是什么？通过什么途径了解的？
(5) 您所讲授的这门课的课程目标是什么？对应毕业要求哪些指标点？
(6) 您所讲授的课程大纲是谁制订的、如何制订？
(7) 你所承担的课程如何体现 OBE (产出导向) ？
(8) 课程大纲是如何制定与执行的？
(9) 谈谈你关于多种教学方式、方法，包括教育技术应用的情况 (主要包括：自主、探究、合作、研讨、讲授、案例等教育教学方法，多媒体教学、线上教育等信 息化应用情况)。
(10) 你所承担的课程考核方式？您是如何评价 (判断) 本课程目标的达成、课程目标对应的毕业要求指标点达成？对您的授课您满意吗？
(11) 你所承担的课程教学如何改进？是否有持续的改进计划？
(12) 是否了解院校两级合理性评价及目标达成评价的监督机制？
(13) 学生师范能力培养在课程教学中的体现？
(14) 如何根据 (用人单位……) 反馈改进课程教学？是否有实例？
(15) 毕业论文 (设计) 如何管理 (选题、中期检查、答辩、成绩评定) ？
(16) 你教的课程对专业培养目标和毕业要求有什么支持？
(17) 您指导过师范生教育实习吗？简要说明本专业实践教学体系。
(18) 您了解本专业毕业生在基础教育学校主要从事哪些方面的工作？以什么方式了解的？又以什么方式融入人才培养中？如何传播给学生？
(19) 如何在“三全＂育人和＂五育＂并举的背景下加强师德建设和课程思政建设？
(20) 不同教师上同一门课时，是否采用相同的教学大纲以及课程评价方案？
(21) 通过评价对专业的教育做了什么改变？
(22) 客观评价本专业人才培养条件 (经费、设施设备)、环境、师资、课程、 教师授课等满意吗？
(23) 如果要加强本专业建设，提升人才培养质量，应该如何做？
(24) (课程与教学论教师) 授课时如何与中学内容贯通？是否了解新课标？25-29 为二级学院管理人员访谈的典型问题。
(25) 作为 (学院或专业) 负责人，是如何组织或参与师范专业人才培养和师范 专业论证工作？具体做了什么工作？
(26) 您了解教师的教学情况吗？学生对本专业人才培养满意吗？您是通过什么途径了解的。
(27) (学院团学管理人员) 你所负责本专业第二课堂 (包括实践、创新和团学工作等活动) 对师范类专业培养目标和毕业要求达成如何证明实现了，请举一项活动例子说明。
(28) (学院团学管理人员) 本专业第二课堂等学生活动是否做到课程化 (即：有活动大纲，大纲中有目标、内容、过程、评价) 。请提供具体材料。
(29) 请说说本专业在了解学生学习与成长需求，支持学生个性化发展等方面有 哪些好的做法，请举例说明，并提供具体材料。